Ideeën voor herontwerp

 

-          Vernieuwende werkvormen in tutorlessen om het student-aandeel te vergroten (o.a. qua feedback en qua sturing)

-          Inzetten van flipped classroom bij HC’s/ werkcolleges

-          SLB meer laten leven bij studenten

De eerste optie is op dit moment het "werk-idee" !

Scrumoefening

Mijn allereerste Scrumsessie met ons gloednieuwe ontwerpbureau bestaande uit Martine, Annette, Marlon en ikzelf: LA2MM.
Hoewel de vier dames het prima met elkaar kunnen vinden en we elkaar ook wat beter leren kennen, was ik over het scrummen zelf niet direct razend enthousiast... Lastig om via een nieuwe manier (het scrummen dus) tot een nieuw product (een curriculumanalyse) te komen! Oefening baart kunst, zullen we maar zeggen....

Conceptmap LA2 versie 11-01-2016

Visiestuk - inleverversie

Tijdens LA1 zijn we allemaal druk bezig geweest met onze eerste echt grote opdracht: het visiestuk.
De opdracht was om over een onderwerp, gerelateerd aan leren, een visiestuk te schrijven waarin jouw mening over het onderwerp goed onderbouwd met recente literatuur werd beschreven en waarbij ook aandacht was voor verschillende perspectieven.

Via onderstaande link is mijn visiestuk over Blended Learning te vinden:

Visiestuk Blended Learning - Laura Postma

Het is de versie die ik heb ingeleverd bij het docententeam en waarop ik nog geen definitieve beoordeling heb ontvangen.




UPDATE 01-02-2016:
Helaas...de eerste versie van mijn visiestuk is niet verder gekomen dan een Onvoldoende beoordeling... Om heel eerlijk te zijn, kwam dit voor mij totaal onverwacht. Na een stevige analyse van de feedback door mijzelf, overleg met mede-student Ellen (waarvoor dank!) en een Skype-overleg met eerste beoordelaar Audrey, ben ik inmiddels tot de volgende conclusies gekomen:

1. Ik heb het meta-perspectief onvoldoende meegenomen
2. Ik heb de concepten alleen gedefinieerd, maar niet uitgewerkt: dit moet ik veel beter doen (bijvoorbeeld: de voor- en nadelen van f2f en online learning benoemen, zodat ook duidelijk wordt wat dan "het beste van twee werelden" is bij BL.
3. Ik ben toch niet zo kritisch geweest in het vermelden van mijn (internet-)bronnen via APA als ik dacht...
4. Ik heb nog een paar goede wetenschappelijke bronnen nodig om mijn concepten en mijn aanleiding beter te onderbouwen
5. Ik moet mijn redeneerlijn helder houden
6. Last-but-not-least: het is HEEL erg vervelend als de eindbeoordeling niet aansluit op de tussentijdse feedback doordat er te weinig kritisch is beoordeeld tussentijds....

Vóór 15 februari moet ik een tweede versie uploaden waarin ik al bovenstaande punten (behalve punt 6) probeer te verwerken. Ik ga mijn best doen!

Nieuw artikel in i-JET over het intergreren van MOOC's en Flipped Classroom-experiments in een traditionele lesomgeving

iJet staat voor International Journal for Emerging Technology in Learning. Het is een open-access tijdschrift waardoor er geen kosten aan zijn verbonden; je hoeft je alleen maar eenmalig te registreren.
Onderstaand artikel sprak me aan en sluit aan bij het onderwerp van mijn Visiestuk (Blended Learning)

Integrating MOOC and Flipped Classroom Practice in a Traditional Undergraduate Course: Students' Experience and Perceptions

Samenvatting: Curriculum Perspectives: An Introduction (Van den Akker, 2003)

We onderscheiden curriculum activiteiten op 4 verschillende niveaus:

·         Macro: het systeem/ de gemeenschap/ het land

·         Meso: de school/ het instituut

·         Micro: de klas

·         Nano: het individu

 

Drie verschillende niveaus waarop een curriculum kan worden bekeken:

Box 1. Typology of curriculum representations

INTENDED	Ideal	Vision (rationale or basic philosophy underlying a curriculum)
	Formal/Written	Intentions as specified in curriculum documents and/or materials
IMPLEMENTED	Perceived	Curriculum as interpreted by its users (especially teachers)
	Operational	Actual process of teaching and learning (also: curriculum-in-action)
ATTAINED	Experiential	Learning experiences as perceived by learners
	Learned	Resulting learning outcomes of learners

 

The intended curriculum (as expressed in policy rhetoric), the implemented curriculum (real life in school and classroom practices), and the attained curriculum (as manifested in learner experiences and outcomes).

 

Tien componenten om aandacht aan te schenken bij het plannen en organiseren van het leren bij studenten:

Box 2. Curriculum components

Rationale	Why are they learning?
Aims & Objectves	Toward which goals are they learning?
Content	What are they learning?
Learning activities	How are they learning?
Teacher role	How is the teacher facilitating learning?
Materials & Resources	With what are they learning?
Grouping	With whom are they learning?
Location	Where are they learning?
Time	When are they learning?
Assessment	How far has learning progressed?

Hierbij staat “rationale” (missie/ visie) centraal in een soort spinnenweb waar de andere 9 componenten van afgeleid zijn en die dan hopelijk ook nog eens onderling samenhang vertonen (alignment).

Op basis waarvan maak je keuzes bij het ontwerpen van je curriculum? Drie centrale punten:

1.       Kennis: Wat is de inhoud die essentieel is voor het leren en de toekomstige ontwikkeling? (what is the academic and cultural heritage that seems essential for learning and future development?)

2.       Maatschappij: Welke problemen en issues zijn relevant om op te nemen als je kijkt naar trends en maatschappelijke ontwikkelingen?

3.       Lerende: Wat zijn de essentiële elementen voor optimaal leren gezien vanuit de persoonlijke en onderwijsgerelateerde behoeften en interesses van lerende zelf?

Aanbevelingen n.a.v. bovenstaande punten voor het ontwerpen van een succesvol curriculum:

1.       Focus op een beperkter aantal bredere leergebieden gecombineerd met scherpere prioriteiten mbt doelen voor leren (focus op basisconcepten en –vaardigheden!)

2.       Verbind leren binnen met leren buiten school, maar probeer niet mee te gaan met elke trend die voorbij komt

3.       Maak gebruik van betekenisvolle, op activiteiten gebaseerde en autonome vormen van leren.

Veel gemaakte fouten bij curriculumherzieningen:

1.       Te grote ambities (vooral bij politici) met onrealistisch korte timelines met zeer geringe investeringen in mensen (vooral docenten)

2.       Te weinig samenhang tussen het intended curriculum en andere systemen (zoals scholing van docenten of toetsprogramma’s)

3.       Niet alle partijen worden tijdig en authentiek betrokken bij het herontwerp.

 

Drie prominente strategieën voor curriculum ontwikkeling:

·         Tyler’s rational-linear approach

·         Walker’s deliberative approach

·         Eisner’s artistic approach

(zie: Marsh & Willis, 2003 voor een beschrijving hiervan)

Eigenschappen waarmee steeds meer rekening wordt gehouden bij curriculum-ontwerp:

·         Pragmatische aanpak: geen enkele visie of missie kan alle dilemma’s oplossen, daarom staan de praktische context en de gebruikers op de voorgrond bij het ontwerpen en uitvoeren van een nieuw curriculum.

·         Prototyping: steeds kleine prototypes uitproberen en evalueren (formatief)  leidt tot een geleidelijke en cyclische approximatie van het curriculum wat mogelijk verlamming en frustraties voorkomt.

·         Communicatie: essentieel om compromissen te kunnen sluiten en samenhang tussen alle verschillende partijen te kunnen bereiken.

·         Professionele ontwikkeling: meer integratie tussen een curriculumverandering en de professionele ontwikkeling van iedereen die daarin een rol speelt.

Laatste opmerkingen:

·         Het gegeven dat docenten en studenten steeds meer samen hun curriculum-realiteit creëren, legt nog meer de nadruk op het belang van de sleutelrol van de docent in de curriculumherziening.

·         Samen ontwerpen en uitproberen kan zeer productief zijn, vooral als ervaringen worden uitgewisseld en erop wordt gereflecteerd in een gestructureerd gesprek.

·         Interactie met externe facilitatoren verdient aanbeveling om als school of instelling de ‘zone van naaste ontwikkeling’ te verkennen (?).

Review ISD model Dick & Carey (1978)

Opdracht: Je gaat in tweetallen een review schrijven over een instructional designmodel naar keuze. Kies een ISD model uit op het www. Navigeer hiervoor naar:

http://www.instructionaldesign.org/models/index.html

Review samen het wat (soort doelen/ inhouden), het hoe (principes mbt leren) en de methode (ontwerpen) in een post op je blog.

 

Dick en Carey Model:

 

Wat:

10 stappen om het proces te doorlopen.

1.      Identificeren instructie doelen: Wat je verwacht dat lerende laten zien aan het einde van de instructie.

2.      Instructieanalyse toepassen: Analyseren wat het verschil is tussen het startniveau en het gewenste eindniveau en welke stappen de lerende moet nemen om tot gewenste eindniveau te komen.

3.      Vaststellen van het beginniveau wat betreft gedrag: Starten op niveau van de voorkennis en daarop voortbouwen.

4.      Schrijf prestatie-indicatoren: De taak of vaardigheid, de standaarden of criteria en de context waarin de taak moet worden uitgevoerd.

5.      Ontwikkel toetsinstrumenten: De toets en de evaluaties moeten 1, toetsen of het gewenste eindniveau wordt bereikt. 2, de voortgang tijdens het leerproces moet vastgelegd worden. 3, het leerproces zelf evalueren met betrekking tot de structuur.

6.      Ontwikkelen van een instructie strategie: Het vaststellen van de leeractiviteiten en de meest optimale volgorde daarin.

7.      Ontwikkelen en selecteren instructiemateriaal: Volledig ontwerpen van de onderwijsinhoud en de activiteiten. Eventueel bestaand materiaal hergebruiken.

8.      Ontwerp en voer de formatieve evaluatie uit: gebruik maken van iteratieve modellen. (prototyping, trials en of interviews) om verbeterpunten te kunnen verwerken tijdens het proces.

9.      Ontwerp en voer de summatieve evaluatie uit: Beoordeel de waarde van het volledige programma gericht op het resultaat. Werkt het zoals bedoeld?

10.  Herontwerp instructiemateriaal: Maak gebruik van de twee type evaluatie en stel bij waar nodig.

 

 

Hoe: Het activeren van voorkennis wordt benoemd, het voortbouwen op deze voorkennis. De leermethode is voornamelijk sociaal constructivistisch. 

 

Methode: Het is een combinatie tussen het watervalmodel en het iteratieve model.

 

Eigen mening: Hoewel het een oud model is en er vrij uitgebreid uit ziet is het wel compleet en actueel. Stap 8 laat zien dat je in de waterval ook een korte cycli maakt waarbij het overeenkomsten vertoont met het model van Nieveen. Door het model te volgen van Dick en Carey weet je zeker dat je geen stappen over slaat.

Omdat ik het zo'n vreselijk woord vind: geen titel!

De tweede opdracht die beoordeeld werd, was wederom een groepsopdracht. Samen met Sebastiaan, Ellen en Martine moesten we een zogenaamd 'Glassperlenspiel' spelen/ uitvoeren. Wat vind ik dát een lelijk woord! Het kwam erop neer dat we 8 verschillende kernconcepten met elkaar in verband moesten brengen en die verbanden moesten onderbouwen met wetenschappelijke literatuur. Het was een race tegen de klok, maar we hebben het er toch heel aardig vanaf gebracht, vonden we zelf. De beoordelingen van de verschillende criteria varieerden tussen Voldoende en Goed, zodat wij niet anders kunnen dan concluderen dat onze eindbeoordeling wel een GOED moet zijn! :-)
gelukkig hebben we de foto's nog, maar omdat de tekst daarop vrijwel onleesbaar is, bespaar ik jullie die moeite!

Leuke link met mooi overzicht van leertheorieën!

Met dank aan Anita!!!

Pinterest-link naar overzicht (vergelijking) van de 4 belangrijkste leertheorieën

Kennisclip Brein Centraal Leren

De eerste opdracht die beoordeeld werd: spannend!
Samen met Marieke, Ilse en Karlijn heb ik deze kennisclip gemaakt over Brein Centraal Leren en de toepassing ervan in het onderwijs. We zijn er super trots op! Als beoordeling kregen we een 'Goed' en da's toch een lekker begin van je masterstudie. Via onderstaande link kun je de kennisclip bekijken. Have fun!

Een nieuw jaar, een nieuwe levensfase: ik ben een BLOGGER!

Je gelooft niet dat het moment ooit zal komen, maar ineens is het daar: je hebt je eigen blog!

Wie ben ik?

Mijn naam is Laura Postma, getrouwd met Tom Kropman; voluit daarom Laura Kropman-Postma. Ik ben 41 jaar en werk al 14 jaar als docent aan de opleiding Logopedie van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen waar ik ook mijn didactische bevoegdheid heb behaald. Daarvoor heb ik zelf ook Logopedie gestudeerd en heb ik onder andere 10 jaar mijn eigen logopediepraktijk gehad.

 

In het kader van de master Leren & Innoveren (FHKE) kreeg ik de opdracht om zelf een blog te maken, waarvan dit het resultaat is.
Tijdens LA2 zou ik (logischerwijs!) graag willen leren hoe je uitdagend onderwijs ontwikkelt en dan gaat mijn interesse vooral uit naar het ontwerpen van onderwijs voor eerstejaars studenten. Dit omdat ik zelf erg graag werk met deze groep studenten en de vorm van onderwijs in het HBO zó anders is dan op het VO. Op zich niet erg, maar als je dan werkvormen en inhouden kunt aanbieden die prikkelend, uitdagend, inspirerend en motiverend zijn, dan zou dat wel een grote winst zijn!
Hopelijk gaan de docenten van LA2 en mijn medestudenten me hierbij helpen en kan ik rekenen op de steun en input van mijn collega's van de opleiding waar ik werk. Uiteraard zal ik ook zelf mijn beste beentje voor zetten.


Of ik de nieuwe Perez Hilton ga worden weet ik niet, maar ik ga er mijn best voor doen! Interessante artikelen, wetenswaardigheden uit onderwijsland en natuurlijk mijn opdrachten zal je hier kunnen vinden. Tot snel!